London School of Russian Language and Literature, London, UK

Некоторые детали последних исследований в области нейродидактики, рекомендованные к использованию в педагогической практике

olga — Fri, 23 Sep 2011 12:46:22 +0000

Стресс блокирует мыслительную деятельность человека, частично или полностью и разрушает нейроны в конечном итоге. Стрессовые ситуации выделяют гормоны, которые сдерживают мыслительные функции. В случаях хронических стрессовых ситуаций сокращается объем нейронных тканей в мозгу. Перед использованием мозга для интеллектуальной деятельности, освободитесь от гормонов стресса. Занятия музыкой, спортом также как и употребление черного шоколада, помогают произвести допамины, разблокирующие мыслительные процессы головного мозга.
Говорить и думать о плохих вещах нежелательно, т.к. это вызывает стресс, а следовательно в итоге приводит к затормаживанию мыслительной деятельности. Если говорить и думать о позитивном и приятном –стимулируется мыслительная деятельность. Обязательное условие эффективности любой учебной программы: создание позитивной, эмоциональной атмосферы занятий.

Если вы оказываете давление на учеников, говоря им, что их достижения недостаточны, это не будет успешным, поскольку они будут нейрохимически блокированы.

Если вы снова и снова повторяете ученикам при первой возможности, что у них настоящий талант к предмету, который вы преподаете, вы будете вызывать выделение нейронных передатчиков; и даже те, кто испытывал трудности, начнут успевать (См. Нейронный рост и атрофия: эффект прайминга»)

Чтение проповедей детям об успехе усилий вашего собственного детства встретит только сопротивление, потому что условия и

проблемы, с которыми они сталкиваются, не одни и те же.

Создайте семейное расписание и веселитесь, выискивая вместе в Гугл красивые и смешные иллюстрации, предлагающие игры на открытом воздухе и общую работу по дому. Прежде всего, уделите время побыть любознательными, удивленными и восхищенными всем тем, что ваш ребенок способен рассказать вам о своих школьных занятиях, тогда гиппокамп вашего ребенка может решить сохранить все это! А если вы будете пробовать новые методы поддержки вашего ребенка, ваш собственный гиппокамп также может подключиться. Более того, если в это время вы продемонстрируете свою лучшую улыбку, выделение нейронных передатчиков, например допамина, поддержит общий успех. (См. «Нейронный рост и атрофия: эффект прайминга»)

Угрозы задерживают интеллектуальные процессы, так как вызывают стресс. То же самое происходит в случае неправильных способов стимулирования. Только позитивная последовательная поддержка выполняемой работы, постоянное поощрение является правильным видом награды, который поддерживает интеллектуальные процессы.
Эффект прайминга. Прайминг – особое воздействие при помощи апеляции к примитивным инстинктам человека с целью вызова эмоционального состояния (например, воздействие с помощью физического тепла или «Активация специфических ассоциаций в памяти» словарь по психологии. В педагогической практике эффект прайминга можно применять, чтобы вызвать готовность учащихся к наилучшему восприятию и последующему запоминанию нового материала.

Наше эмоциональное состояние не только разрушает нейроны, но, к счастью, может также привести к их росту, а нейронные связи могут быть быстро и значительно улучшены легко применимыми средствами. Применение негативных или позитивных стимулов называется «прайминг». Постоянный позитивный прайминг ведет к росту новых нейронов, а негативный имеет обратный эффект.

Три примера говорят сами за себя (Барг 1996):

1. Студентов разделили на 2 группы и перед тестом попросили поставить слова в предложениях в правильном порядке. Предложения одной группы состояли из таких слов, как усталый, плохой, недружелюбный, уродливый и т.д., а у другой группы включали в себя такие слова, как хороший, счастливый, легкий, красивый и т.д. Вторая группа не только получила намного лучшие оценки во время следующего теста (!), но и шла легко и быстро в явно хорошем физическом состоянии, чтобы отнести свои работы на другой этаж, в то время, как участники первой группы еле-еле плелись с опущенными головами.

2. Доктора, которым давали такие маленькие подарки, как конфеты, открытки и т.д. в течение нескольких дней по приходу на работу, ставили диагнозы намного лучше по сравнению с докторами контрольной группы, которая ничего не получала (см. также «рыбная философия»).

3. Ученики, которых попросили написать несколько предложений о том, какой была бы их жизнь, если бы они были профессорами университета, получили намного лучшие оценки в следующем тесте по сравнению с другой группой, которую попросили написать об их жизни в качестве хулиганов.

«Эффект мексиканской шляпы» (см. «Функция окружения центра??») может объяснить этот феномен. Как только вы активируете нейрон, он автоматически активирует нейроны вокруг него, одновременно подавляя все остальные участки путем выделения блокирующих веществ. Нейроны — это «жесткий диск», на котором хранится вся запомненная информация в контекстуальных картах. Когда активируются нейроны вокруг термина «хулиган», нейронные зоны, содержащие более интеллектуальные темы, «выключаются» блокирующими веществами и не могут быть эффективно использованы во время немедленно следующего теста на умственные способности.

Это также объясняет известный факт: постоянные жалобы на чьи-то определенные привычки делает нас самих предрасположенными к выработке этого нежелательного поведения. Наша постоянная борьба с ними ведет к росту и консолидации соответствующих нейронных карт в нашем мозге. Одновременно мы блокируем другие участки нашего мозга, которые могут содержать более желательное поведение. Вкратце, постоянные жалобы создают больше и больше причин для жалоб. Лучше использовать этот эффект наоборот и сконцентрироваться на сильных сторонах наших ближних, вызывая позитивные изменения вместо описанного порочного круга.

Если вы критикуете ваших ближних, вы консолидируете участки их нейронов, отвечающих за критикуемое поведение, одновременно практикуя осуждаемое вами поведение в своем собственном мозге.

Если вы озвучиваете неудачи и слабости ученика, выражая подозрение, угрозы и запреты, его «жесткий диск» выйдет из строя, как только вы выйдете за дверь.

Если вы придумаете комплименты: «о, тебе так идет это платье!», «Какая замечательная прическа!», «Как я рад тебя видеть!», «Я знал, что ты правильно ответишь!», «У тебя получится, я уверен!», «Твоя настойчивость просто замечательна!» и т.д., химические реакции в мозге ученика «взлетят», просто думая о вас во время выполнения домашнего задания.

Простая улыбка усиливает связи в коре головного мозга. Совет от Веры Ф. Бёркенбиль: «Если никто вам не улыбается, поднимите уголки ваших губ на 3 минуты. Это приведет к выделению допамина среди других гормонов и вы уже почувствуетесебя лучше (стоит попробовать!)

Создайте коллективный «банк допамина»: дайте каждому человеку в группе (ученикам класса, коллегам отдела, членам своей семьи…) листок бумаги с именами всех членов группы и попросите его/ее написать самые сильные стороны всех участников напротив их имен. После этого можете дать каждому список их сильных сторон по мнению других, или вывесить имена со списком в подходящем месте.

Нет познания без эмоции –это лак, сохраняющий в памяти информацию. Мозг повторяет во сне в точности то, что делалось перед сном. Требуемые связи в мозгу продолжают развиваться во время сна. Телевизор перед сном «очистит» все, что вы узнали до этого. Не следует играть в жестокие компьютерные игры перед сном. Следует повторить самое важное, что вы хотите прочно запомнить. Дневное расписание и «ночная смена» наших нейронов

«Хорошие родители» обычно просили своих детей делать домашние задания сразу после прихода из школы. Но на самом деле было бы лучше сначала «очистить» их от нейронных блокаторов, которые неизбежно выделяются после напряженного и шумного дня в школе. Это возможно через стимулирование выделения допамина с помощью успокаивающих и приятных занятий танцами, спортом, музыкой, или, при недостатке энергии, шоколада и смешного, красивого фильма совместно с выражением симпатии и интереса. После подготовки мозга таким праймингом домашнее задание будет выполнено быстрее и лучше; в то время, как стресс от жестоких компьютерных игр, сводящий судорогой мышцы большого пальца, конечно приводит к обратному эффекту.

Просмотр фильма в конце дня опять же может произвести нежелательный эффект. Ночью, во время сна, мозг постоянно повторяет точные модели нейронной деятельности, которая произошла в последние часы перед сном (Спитцер СД 2009). Таким образом, соответствующие синапсы на концах отростков аксона растут. Это означает что то, что мы делали или учили перед сном, будет освоено уже лучше при пробуждении.* Но когда просмотр фильма — наше последнее занятие дня, не только «ночная смена» нейронов сконцентрируется на фильме, но и то, что было выучено до этого (т.е. домашнее задание) скорее всего сотрется, так как гиппокамп сохраняет только наиболее стимулирующее для нейронов: конечно же, фильм.

* То же самое, в меньшей степени, относится к перерывам в течение дня. Таким образом, краткое повторение в конце урока дает результат во время следующего перерыва (если это настоящий перерыв! и эмоционально более стимулирующий, чем урок).

Если настаивать на домашнем задании сразу после напряженного школьного дня, ребенок только потеряет время и интерес.

Если вы сначала «очистите» мозг путем выработки нейронных передатчиков, домашнее задание будет выполнено легче. (Съешьте плитку шоколада, включите музыку на полную громкость и танцуйте как сумасшедшие, как только придете из школы домой: так ежедневно поступала моя подруга, которая в конце концов поступила в университеты разных стран, в то время, как ее 7 братьев и сестер стали рабочими на фабрике).

Если вы посмотрите фильм после домашнего задания перед сном, вы удалите все, что раньше выучили.

Если вы включите какую-нибудь тихую музыку и подытожите перед сном все, что выучили после обеда, вы проснетесь с закрепленными знаниями.

Выговор за ошибку, сохраняет ошибку в памяти. Подчеркивание ошибок не помогает их исправить. Необходимо создать новый информационный блок. Например переписать или произнести несколько раз правильно, желательно вызывая при этом эмоции.

Те, кто подвергается атаке или находится под давлением, не будут хорошими партнерами в переговорах; они склонны к ухудшению ситуации для них самих и к укреплению этих позиций.

Попросите надежного человека провести переговоры за вас, а сами просто послушайте. Вы можете обнаружить, что «лучше меньше, да лучше», и что «тяжелая артиллерия», которую вы хотели использовать, в конечном итоге не нужна, так как очеь скоро появится примирительное решение.

Угроза, обещание или поощрение?

Противоположный эффект различных видов вознаграждения

Угрозы приводят к выработке нейронных блокаторов (глюкокортикоидов) лимбической системой и подавляют нейронные функции, необходимые для размышления (см. «Паника разрушает нейроны»). Очевидно, что это совершенно не подходит для стимулирования интеллектуальных усилий. Угроза может добиться успеха там, где нужны физические или рутинные действия (например, примененная в условиях рабства).

Обещание награды для поощрения образовательных усилий ребенка – один из наиболее часто используемых методов. Однако на неврологическом уровне он производит эффект, обратный ожидаемому. В качестве примера исследуем нейронный аспект, когда горячо желаемая видео игра обещается в качестве награды за хорошие оценки по математике. Здесь математика представляет собой препятствие на пути к той игре. Поэтому вместо поддержания моего интереса к математике, получение желаемого предмета имеет противоположный эффект: я делаю математику с единственной целью — избавиться от этого препятствия как можно быстрее. В результате отношение к математике становится враждебным и создает связь между миндалинами лимбической системы и нейронами, отвечающими за математику.

Это означает, что выполнение математики будет связано с автоматическим выделением нейронных блокаторов, а плохие отношения с нелюбимыми предметами устанавливаются на долговременной основе. Обещание награды не вызвало внутреннего удовольствия от выполнения математики. Стимулирование гормонов вознаграждения (нейронных передатчиков) было связано с игрой, а не с математикой.

Обязательное поощрение, в то же время, имеет поддерживающий эффект: выражение признания и восхищения каждым маленьким достижением связывает нейроны, отвечающие за математику, с центром подкрепления. Это улучшает связи внутри коры головного мозга путем выделения нейронных передатчиков, что вызывает хорошие чувства при упоминании математики. Вот почему нужно поздравлять ученика с каждым крошечным достижением — это побудит его или ее сделать следующий шаг. От одного достижения к другому, внутренняя мотивация успешно усиливает выделение нейронных передатчиков и мотивацию к учению, даже у учеников с трудностями.

В заключение можно отметить, что, в отличие от вознаграждения в будущем, поощрение во время работы связывает нейронные передатчики с нейронами, соответствующими выполняемой работе. Следовательно, например, маленькие шоколадки и/или тихое музыкальное сопровождение вызывают выделение допамина и усиливают связи внутри коры головного мозга, а также удовольствие от выполнения работы. Это выработка классического условного рефлекса Павлова, согласно которому сама работа становится побудителем выделения допамина спустя некоторое время.

Более того, положительные сигналы или дружеский жест до начала работы, даже не связанные с ней, на самом деле также имеют значительныое позитивное влияние (См. «Нейронный рост и атрофия: эффект прайминга»).

Подкуп ребенка обещанием будущих наград способствует его ненависти к работе, которую он сначала должен выполнить.

Если вы успокоите ребенка во время выполнения требуемой работы, с ней сформируется положительная связь. Для этого подойдут такие стимулы, как маленькие комплименты за каждое крошечное достижение, шоколад или тихая музыка. Вы также можете

расслабить ребенка, положив успокаивающую руку на его или ее плечо или сделав короткий успокаивающий массаж плеч.

Переписывайтесь по интернету вместо того, чтобы защищать себя по телефону

Кто-то по телефону выводит вас из себя (грубый клиент, ненадежный поставщик, ученики вашего ученика, обвиняющие вас в его образовательных неудачах, ваша теща…). Совершенно никакой перспективы взаимного согласия.

Спор накаляется. Наконец, вы совершенно сбиты с толку и опаздываете на следующую встречу. День начинает выходить из-под контроля.

Решите не давать никаких ответов во время этого телефонного звонка. Это удержит уровень ваших глюкокортикоидов в пределах нормы и сохранит ваше спокойствие во время разбора этой жалобы. Затем просто поблагодарите его за информацию, продемонстрируйте полное понимание и извинитесь за то, что у вас прямо сейчас другая встреча — но пообещайте человеку вскоре ответить ему по электронной почте.

Теперь у вас есть время, чтобы объективно все рассмотреть, обсудить с кем-то или попросить совета. Как только ваша нейрохимия сбалансируется, вы сможете выбрать правильные слова и даже перепроверить их перед отправкой электронного письма на следующий день.

Ваша удивительно почтительная и невозмутимая вежливость успокоит и волны глюкокортикоидов вашего оппонента. Таким образом, ваша письменная попытка может быть встречена с большим самообладанием также и с другой стороны.

Но ничто так не консолидирует личность, как игра на сцене. Это позволяет вам столкнуться с разными ситуациями, получить опыт, потренировать определенное поведение и т.д. Потом, когда мы сталкиваемся с подобными ситуациями в жизни, мы уже имели с ними дело, решения готовы и мы можем оставаться спокойными. Нейронный эффект этого в том, что неокортекс не заполняется сверхдозами глюкокортикоидов, которые его выключают и оставляют только нерациональные рефлексы. Мы остаемся связаны с думающей частью нашего мозга, которая обеспечивает карты для хорошо продуманных и направленных действий. Поэтому педагог Хартмут фон Гентиг утверждает: «Все, что нам необходимо в образовании — это естественные науки и драма! Естественные науки знакомят нас с данными фактами. Драма учит нас справляться с жизнью». Хелене-Ланге-Шуле в Хайдельберге проводит пилотный проект под названием «Игра на сцене улучшает вашу математику» («Театр-Шпилен махт гут ин Математик» Евен 2006)

Ролевая игра: сначала сделайте тестовый прогон трудных ситуаций

Вы можете оставить детей напротив телевизора, чтобы самим отдохнуть. Нейроны детей «приклеиваются» к экрану в особенности программами с преобладанием жестокости.

Но простой просмотр насилия на экране развивает нейронные карты для жестоких действий в моторных зонах мозга: «бомба замедленного действия», ждущая детонации, эффект которой показан на примере теряющих самообладание людей.

(См. главу «Классический условный рефлекс Павлова: «удовольствие от жестокости» через программы СМИ»)

Фильмы, показывающие творческие решения без насилия, создают нейронные карты для подобного поведения. Постановка таких ситуаций в маленьких театральных пьесах усиливает этот эффект. Однако наиболее эффективно то, что мы придумываем сами. Поэтому мы предлагаем новую и захватывающую игру: разделите игроков на несколько групп (т.е. родители/ученики/преподаватели или клиенты/продавцы/менеджер или папа/мама/ребенок и т.д.). Положите для каждой группы несколько карточек верхней стороной вниз с описанием трудных ситуаций. Каждая группа берет одну или несколько карточек и находит подходящие решения. Решения представляются всем и могут быть оценены членами других групп.

Поскольку критическая ситуация в тот момент находится только на бумаге, выброса нейронных блокаторов, который бы она спровоцировала в реальной жизни, не происходит. Таким образом, становится возможным полностью использовать свой мозг и разработать идеальные решения. Это способствует самоуважению и душевному спокойствию. Как только подобная ситуация происходит в реальной жизни, решение уже хранится и может быть вызвано в памяти. Можно усилить этот эффект, если не только читать, но импровизировать и разыгрывать ситуации. Это сохраняет решения также и в ваших моторных зонах, где они будут более доступны в момент стресса.

Однако, если однажды мы оказываемся без помощи в совершенно неожиданной ужасной ситуации, которая открывает все шлюзы гормонов стресса и наши нейроны буквально «сжигаются» этими дозами, тогда единственная вещь, которая нам может помочь, это движение!

Сначала нам нужно «очистить» наши кровеносные сосуды от кортикоидов (гормонов стресса). Самый эффективный способ для этого – «смыть» их эндорфинами, так называемыми «гормонами счастья». Мы способны производить эндорфины путем выполнения активных физических движений. Также верно, что они вырабатываются при познании успеха или приобретении новых способностей. Но продолжительные стрессовые ситуации препятствуют доступу к неокортексу: части мозга, где происходит учение, познание успеха, общее представление и понимание (см. главу «Стрее разрушает нейроны»). В таких ситуациях спасение может прийти только через движение тела. Как только оно вырабатывает эндорфины, запас допамина в синаптических связях также увеличивается и даже разрушенные нейроны растут снова (!) благодаря эндорфинам. Вкратце: «обход» путем движения тела также восстанавливает наш баланс.

Азиатские боевые искусства также основаны на этом нейро-химическим процессе, когда умственная дисциплина укрепляется до медитации на основе дисциплины тела.

- Мышечная активность вырабатывает эндорфины, поддерживающие нейроны.

- Познание успеха через контролируемое физическое движение делает то же самое.

- Более того, чувство защищенности или неприступности в критических ситуациях снижает выброс гормонов стресса, которые подавляют нейроны.

Таким образом, боевые искусства поддерживают биохимическое состояние, которое даже в критических ситуациях позволяет человеку контролировать свое умственное состояние и избегать моментов безумия.

Стоит отметить, что во всех пока известных случаях люди, терявшие самоконтроль в школах, принимали Риталин, что означает, что их двигательные способности были заторможены лекарствами. В таких случаях подача эндорфина, поддерживающего сознание через движение, затруднена, в то же время жизненный опыт так называемого «больного» человека, неспособного и неуверенного, способствует выбросу гормонов стресса, которые блокируют сознание. Вкратце: условия для потери контроля создаются искуственно. Это является причиной того, что принимающие Риталин пациенты больше не принимаются в армию в Соединенных Штатах.

Исследование Университета Ульма под названием «бег делает вас сообразительнее» ясно доказывает рост когнитивных (интеллектуальных) достижений в результате движения. (Рейнхард 2008)

Невыносимая ситуация. «Кислота» льется на наш мозг, ноги превращаются в ватные и болезненное, жгущее ощущение ползет вверх по телу. Мы теряем контроль над собой и чувствуем, что хотим или наброситься на всех или уползти и изчезнуть в углу или под своим одеялом и т.д.

… и мы бессильно наблюдаем, как все становится только хуже.

Как только мы почувствуем, что больше не контролируем ситуацию и можем сделать или сказать что-то, о чем потом пожалеем, мы немедленно поворачиваемся, извиняемся и уходим. Затем мы включаем музыку (если возможно) и немедленно начинаем бежать. Мы направляемся в ближайший парк и, в зависимости от нашей физической формы, гуляем или бегаем трусцой как минимум 40 минут — чем дольше, тем лучше — пока наша «химия» не придет в норму. После этого мы сначала позволяем себе хорошенько поесть и в то же время начинаем думать, у кого попросить совета.

Хранение информации в центральном или боковых отделах мозга? – первое предъявление информации является решающим. Приятный опыт сохраняется в лобовой части совместно с «трансмиттерами», однако негативный опыт хранится в висках в сопровождении гормонов стресса, сдерживающих нейронную активность. Характер первой встречи и первого предъявления решает будущую судьбу информации! (материала и т.п.) Что делать, если первое предъявление не было успешным? Как его «переписать»? Необходимо создать новый информационный блок.
Эффект мексиканской шляпы. Начало объяснения от общего к частному – обеспечивает хранение деталей в единой системе и в близости друг к другу, что способствует быстрому вызову в мозгу нужных деталей.

Если вы начнете с деталей контекста, будет трудно или даже невозможно суммировать их для получения окончательной общей картины.

Если начать с общего перед тем, как перейти к деталям, запрограммируется автоматическая активация этих деталей в рамках контекста.

Педагогам важно знать, что мозгу мальчика в процессе его формирования в большей степени необходимо, чтобы тело двигалось, чем мозгу девочки. У мальчиков примерно на 25-30% больше мышечной массы, за координацию которой отвечает определенная часть нейронов в мозгу. Чтобы правильно развить эту часть головного мозга, мальчику важно движение всякого рода. Позднее в жизни мыслительная деятельность взрослого мужчины опирается в том числе и на ту часть головного мозга, которая развивалась с помощью движения в детстве.

Если вы попытаетесь стимулировать честолюбие мальчика, сравнивая его образовательные достижения с успехами девочки, вы не добъетесь успеха и это не обязательно улучшит отношения между полами!

Положительная оценка взаимно дополняющих способностей может поддержать лучшее понимание предмета и, таким образом, улучшить достижения обоих полов: например, мальчики могли бы изготавливать и конструировать предметы, в то время как девочки писали бы о предметах и отвечали за иллюстрации и документацию (см. также «Нет познания без эмоции»).

Если вы заставляете мальчиков сидеть на стульях и заниматься книгами, это снижает развитие

их будущего потенциала.

Если вы совершенствуете сенсорные и двигательные способности детей ручной, музыкальной, художественной, спортивной деятельностью и искусством, а также преподаванием других предметов с практическим подходом, мозг будет готов учиться, особенно у мальчиков.

(Материал обобщен Марией Лоренц (Германия) в рамках проекта «Нейродидактические ответы на увеличивающиеся социальные вызовы» при поддержке Европейской Комиссии в переводе и редакции Ольги Брамли, Елены Гордеевой (Лондонская школа русского языка и литературы, Великобритания)

Ориентировочный перечень изучаемых лингвистических тем, а также знаний и умений по русскому языку для учащихся русских школ Великобритании (для обсуждения)

olga — Mon, 25 Apr 2011 15:34:21 +0000

Изучаемые лингвистические темы

Знания и умения

Учащиеся должны

_______________________________________________________________________________________

Фонетика. Графика. Орфоэпия.

Звуки речи и буквы. Знать: звуки речи мы слышим и произносим, буквы видим и пишем.

Знать названия русских букв.

Гласные и согласные звуки Знать на память шесть гласных звуков и десять гласных букв.

и буквы. Уметь различать гласные и согласные звуки и буквы.

Знать звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я.

Уметь читать и правильно произносить слова с буквами

Е, Ё, Ю, Я.

Уметь правильно произносить слова с гласными Э, Ы.

Твердые и мягкие согласные. Знать способы обозначения на письме мягкости согласных.

Знать непарные мягкие согласные (Й,Ч,Щ) и непарные

твердые (Ж, Ш, Ц).

Уметь различать твердые и мягкие согласные и правильно их

произносить ( в частности согласные Й, Ч, Щ, Ж, Ш, Ц).

Звонкие и глухие согласные. Знать способы различения звонких и глухих согласных;

Знать на память 10 глухих согласных.

Уметь различать звонкие и глухие согласные.

Уметь правильно произносить слова с согласными в слабой

позиции.

Способы обозначения звуки [Й] Уметь правильно читать и произносить слова с буквами

на письме. Й, Я, Е, Ё, Ю, Ъ,Ь.

Слог. Ударение. Уметь делить слова на слоги, определять слоги ударные и

безударные.

Уметь правильно читать и правильно произносить слова с

безударными А, О, Е, Я, И.

Алфавит. Знать алфавит на память.

Уметь располагать слова в алфавитном порядке с учетом

второй и последующих букв.

Уметь находить нужное слово в словарях.

Уметь пользоваться словарями разных типов.

Лексика. Фразеология.

Многозначность слов. Уметь находить значения многозначных слов в толковом

и двуязычном словарях.

Прямое и переносное значение Уметь находить в тексте и использовать в речи слова в

слова. переносном значении.

Уметь находить в словарях слова с переносным значением (с пометой перен.).

Омонимы. Паронимы. Знать общие сведения об омонимах и паронимах.

Уметь различать и правильно использовать в речи омонимы

и паронимы (в пределах лексического минимума)

Знать, как обозначаются омонимы в толковых и двуязычных словарях.

Синонимы. Антонимы. Знать общие сведения о синонимах и антонимах.

Уметь находить в тексте и использовать в речи синонимы

(в том числе контекстуальные) и антонимы.

Общеупотребительные и Знать общие сведения о словах общеупотребительных и

не общеупотребительные слова. не общеупотребительных (диалектных, профессиональных,

заимствованных, устаревших, новых).

Знать, как находить такие слова в словаре.

Фразеологизмы. Знать общие сведения о фразеологизмах.

Уметь находить в тексте и использовать в речи фразеологизмы

(в пределах фразеологического минимума).

Словообразование.

Состав слова.

Словоизменение и Знать общие сведения о словоизменении и словообразовании.

словообразование. Уметь различать родственные слова и формы одного и того же слова.

Уметь находить начальную форму изменяемых слов.

Основа слова и окончание Знать общие сведения об основе слова и окончании, о словах

изменяемых и неизменяемых.

Уметь находить в словах основу и окончание.

Корень слова. Приставка. Знать общие сведения о корне слова, приставке, суффиксе,

Суффикс. о родственных словах.

Родственные слова. Знать наиболее продуктивные приставки.

Уметь находить в словах корень, приставку, суффикс.

Уметь находить и подбирать родственные слова.

Основные случаи исторических Знать о наличии исторических чередований гласных и чередований гласных и согласных согласных звуков в приставках, корнях и суффиксах.

звуков. Уметь распознавать корни слов, приставки и суффиксы при

наличии чередования гласных и согласных.

Способы образования слов.

Приставочный, суффиксальный, Знать общие сведения о каждом из морфологических способов

приставочно-суффиксальный, образования слов.

бессуфиксальный способы Уметь объяснять образование слов (в наиболее прозрачных

образования слов. случаях)- с помощью учителя.

Образование сложных слов с Знать общие сведения об образовании сложных слов.

помощью соединительных Уметь определять состав сложных слов (с прозрачной

гласных О, Е и без них. структурой).

Образование сложносокращенных Знать общие сведения о сложносокращенных словах.

слов. Уметь определять род сложносокращенных слов.

Уметь правильно использовать в речи наиболее распространенные сложносокращенные слова.

Морфология.

Самостоятельные части речи.

Имя существительное.

Значение имен существительных; Знать, что обозначают имена существительные и на какие

вопросы, на которые они отвечают. вопросы они отвечают.

Уметь распознавать имена существительные.

Существительные собственные Уметь распознавать собственные имена существительные и

и нарицательные. собственные наименования.

Существительные одушевленные Уметь распознавать одушевленные и неодушевленные

и неодушевленные. существительные (по значению и с помощью вопросов кто?

что?).

Род имен существительных. Знать общие сведения о существительных трех родов.

Существительные общего рода. Уметь определять род существительных по типичному

окончанию, с помощью местоимений (мой, моя, мое, или

он, она, оно), а также по словарю; правильно использовать в

речи существительные общего рода.

Число имен существительных Знать окончания имен существительных множественного числа

Уметь правильно употреблять существительные во множественном числе, в частности, различать окончания Ы, И- А, Я у существительных мужского рода в именительном падеже множественного числа.

Имена существительные, имеющие Знать существительные, имеющие только форму

форму только множественного множественного числа (в пределах лексического минимума).

числа. Уметь правильно употреблять в речи такие существительные.

Изменение имен существительных Знать названия падежей и вопросы к ним.

по падежам. Уметь определять число и падеж имен существительных.

Три склонения имен Уметь определять тип склонения существительных по существительных. начальной форме и роду.

Склонение существительных на –мя. Уметь изменять существительные по падежам в единственном

и множественном числе.

Уметь правильно употреблять в речи падежные формы

существительных.

Несклоняемые имена Знать общие сведения о группах несклоняемых существительных. существительных.

Уметь правильно использовать в речи наиболее употребительные несклоняемые существительные (в пределах лексического минимума), а также фамилии, заканчивающиеся

на согласный, на –О и на –ИХ(-ЫХ).

Образование имен существительных. Знать наиболее продуктивные суффиксы имен

существительных.

Уметь распознавать эти суффиксы в составе слов.

Имя прилагательное

Значение имен прилагательных; Знать, что обозначают имена прилагательные и на какие

вопросы, на которые они вопросы они отвечают.

отвечают. Уметь распознавать прилагательные.

Знать: прилагательные в предложении всегда связаны с

существительными и согласуются с ними в роде, числе и падеже.

Уметь ставить вопрос от существительного к прилагательному.

Изменение имен прилагательных Уметь определять род и число прилагательного по существитель-

по родам и числам. ному, к которому оно относится.

Знать на память окончания имен прилагательных трех родов и

во множественном числе (в именительном падеже)

Изменение имен прилагательных Уметь ставить вопрос от существительного к прилагательному

по падежам. в косвенных падежах.

Уметь распознавать падежные окончания прилагательных.

Уметь определять начальную форму прилагательных, правильно

употреблять падежные формы прилагательных.

Степи сравнения имен прилага- Знать общие сведения о степенях сравнения имен прилагательных.

тельных. Сравнительная степень, Уметь правильно образовывать и употреблять в речи

превосходная степень. прилагательные простой и составной сравнительной и превос-

ходной степени.

Краткая форма имен Знать: многие прилагательные имеют краткую форму.

прилагательных. Знать: окончания имен прилагательных в краткой форме.

Уметь употреблять в речи наиболее распространенные

краткие прилагательные с правильной постановкой ударения.

Образование имен Знать наиболее продуктивные суффиксы имен прилагательных.

прилагательных. Уметь распознавать эти суффиксы в составе слов.

Имя числительное.

Значение имен числительных; Знать, что обозначают имена числительные; деление

числительные количественные числительных на количественные и порядковые; на какие

и порядковые; вопросы, на вопросы отвечают количественные и порядковые числительные.

которые они отвечают. Уметь распознавать имена числительные, количественные

и порядковые.

Простые и составные имена Уметь распознавать простые и составные числительные.

числительные.

Изменение по падежам простых Знать числительные изменяются по падежам.

и составных числительных, Уметь склонять числительные а) 1,2,3,4; б)от 5 до 20 и 30;

обозначающих целые числа. в) 40, 90,100; г) от 50 до 80 и от 200 до 900; д) составные

числительные.

Уметь правильно употреблять в речи падежные формы этих

числительных и формы существительных при них.

Склонение собирательных Уметь склонять числительные двое, трое, четверо, оба/обе).

числительных. Уметь правильно употреблять в речи падежные формы этих

числительных.

Уметь употреблять в речи собирательные числительные

а) с существительными, обозначающими лиц мужского пола,

детей и детенышей животных; б) с существительными,

обозначающими парные предметы (двое туфель, четверо сапог);

в) с существительными, употребляющимися только во

множественном числе (двое ножниц).

Склонение порядковых Знать, что порядковые числительные изменяются, как

числительных. прилагательные, по родам, числам и падежам и имеют такие

же окончания.

Знать, что у составных порядковых числительных при

склонении изменяется только последнее слово.

Уметь правильно употреблять в речи падежные формы простых

и составных порядковых числительных, в том числе при

обозначении даты ( в тысяча девятьсот сорок пятом году, к

пятому мая и т .п.).

Слова много, мало в количественном Уметь употреблять эти слова в речи.

значении.

Местоимение

Значение местоимений; вопросы, Знать: местоимения указывают на предмет (похожи на

на которые они отвечают. существительные и отвечают на вопросы кто? что?);

на признак предмета (похожи на прилагательные и отвечают

на вопросы, какой? чей?); на количество (похожи на

числительные и отвечают на вопрос сколько?).

Разряды местоимений. Знать общие сведения о разрядах местоимений.

Личные местоимения. Уметь распознавать личные местоимения и правильно

использовать их падежные формы в речи (с предлогами и

без предлогов), в том числе формы с Н в начале местоимений

после предлогов.

Уметь использовать местоимение Вы как форму вежливости.

Возвратное местоимение себя. Уметь использовать местоимение себя для указания на лицо,

о котором идет речь.

Вопросительные и относительные Знать, что вопросительное местоимение – это вопросы, на

местоимения которые отвечают имена существительные, прилагательные,

и числительные.

Знать, что относительные местоимения – это те же слова,

которые являются вопросительными местоимениями, когда

они служат для связи простых предложений в составе

сложного.

Уметь использовать в речи вопросительные местоимения

для построения вопросительных предложений и

относительные местоимения для построения сложных

предложений.

Неопределенные местоимения. Знать общие сведения об образовании неопределенных

местоимений от вопросительных при помощи приставок

кое-, не- и суффиксов –то, -либо,-нибудь.

Уметь использовать в речи неопределенные местоимения

в формах разных падежей с предлогами и без предлогов.

Отрицательные местоимения. Знать общие сведения об образовании отрицательных

местоимений от вопросительных с помощью приставок

не-, ни-.

Уметь использовать в речи отрицательные местоимения

в формах разных падежей с предлогами и без предлогов.

Притяжательные и указательные Уметь использовать в речи притяжательные и указательные

местоимения. местоимения в разных падежных формах.

Уметь использовать местоимение Ваш (Ваша, Ваше, Ваши) как

форму вежливости.

Уметь использовать местоимения тот, такой, таков, столько при

образовании сложноподчиненных предложений.

Определительные местоимения. Уметь использовать в речи определительные местоимения

в разных падежных формах.

Уметь употреблять местоимения сам, самый в соответствии

с их значением.

Глагол.

Значение глаголов; Знать, что обозначают глаголы и на какие вопросы они

вопросы, на которые они отвечают. отвечают.

Уметь распознавать глаголы.

Неопределенная форма глагола Знать, на какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной

(инфинитив). форме.

Знать: неопределенная форма глагола (инфинитив) является его

начальной формой.

Уметь определять вид глагола по вопросам что делать? (что

делал?, что делают? что буду делать? и т.п.) и что сделать?

(что сделал? что сделаю? и т.п.).

Уметь подбирать видовые пары глаголов.

Знать наиболее употребительные видовые пары,

представляющие собой разные слова ( с разными основами):

взять – брать, сказать- говорить положить – класть,

поймать- ловить, выйти-выходить, найти- искать.

Возвратные глаголы. Уметь распознавать возвратные глаголы.

Уметь правильно употреблять в речи разные формы возвратных

глаголов: с суффиксом – ся после согласных и с суффиксом –сь

после гласных.

Переходные и непереходные глаголы Уметь распознавать переходные и непереходные глаголы.

Уметь правильно употреблять в речи переходные глаголы

с существительным в родительном падеже:

1) если при глаголе имеется отрицание (не выучил урока);

2) если действие переходит только на часть предмета

(выпил воды),

Наклонение глаголов. Знать, что обозначает каждое из трех наклонений.

Изъявительное наклонение.

Три времени глагола. Знать: глаголы несовершенного вида имеют три времени

( будущее составное), глаголы несовершенного вида не имеют

настоящего времени (и имеют будущее простое),

Прошедшее время. Знать, как образуется форма прошедшего времени глаголов.

Уметь правильно образовывать и правильно употреблять в речи

формы прошедшего времени

1)глаголов идти, найти; 2) тех глаголов, которые в неопределенной форме заканчиваются на –чь, -ти (беречь-

берег, берегла; нести – нес, несла); 3) некоторых глаголов, в

неопределенной форме заканчиватся на –нуть (сохнуть-сох,

сохла; исчезнуть-исчез, исчезла).

Изменение глаголов прошедшего Знать: глаголы прошедшего времени изменяются по числам,

времени. а в единственном числе по родам и имеют окончания –и(мн.число),

нулевое (м.род), -а(ж.род), -о (ср.род).

Уметь согласовывать глаголы прошедшего времени с

существительными трех родов.

Уметь правильно ставить ударение в формах прошедшего

времени наиболее употребительных глаголов (брать, быть,

взять, гнать, дать, жить, занять, плыть, подать, понять,

поднять, прибыть, принять, прибрать).

Настоящее время. Знать: в настоящем времени употребляются только глаголы

Изменение глаголов в настоящем несовершенного вида.

времени по лицам и числам Уметь употреблять личные формы глаголов настоящего времени.

(спряжение).

Будущее время. Знать, как образуются формы будущего простого и составного.

Будущее простое и составное. Знать: глаголы несовершенного вида имеют будущее составное,

а глаголы совершенного вида – будущее простое.

Уметь употреблять личные формы глаголов будущего времени –

простого и составного.

Глаголы 1 и П спряжения. Знать на память личные окончания глаголов 1 и П спряжения.

Уметь распознавать спряжение глаголов с безударными личными

окончаниями (по неопределенной форме).

Разноспрягаемые глаголы. Уметь правильно употреблять личные формы глаголов

бежать, хотеть, есть, дать.

Условное наклонение глагола. Знать, как образуются глаголы условного наклонения.

Знать о свободном расположении частицы бы в предложении.

Уметь правильно строить предложения с глаголами в условном

наклонении и использовать эти предложения в речи.

Повелительное наклонение глагола. Знать, как образуются глаголы повелительного наклонения

в единственном и во множественном числе.

Уметь правильно употреблять в речи глаголы повелительного

наклонения.

Уметь использовать в значении повелительного наклонения

глаголы изъявительного, сослагательного наклонений

и неопределенной формы.

Безличные глаголы Уметь употреблять в речи наиболее распространенные

безличные глаголы.

Образование глаголов. Знать наиболее продуктивные приставки и суффиксы глаголов.

Уметь подбирать однокоренные глаголы с разными

приставками и правильно использовать их в речи.

Причастие.

Значение причастий; вопросы, Знать, что обозначают причастия и на какие вопросы они

на которые они отвечают. отвечают.

Признаки распознавания причастий. Знать: причастия 1) образуются от глаголов с помощью

суффиксов – ущ-, -ющ-, -ащ-, -ящ-,-вш, -ш-, -нн-, -енн, -т-,

2) по значению связаны с действием; 3) в предложении

относятся к существительному или местоимению и отвечают

на вопрос какой? 4) могут быть возвратными.

Уметь распознавать причастия.

Уметь ставить вопрос от существительного к причастию.

Действительные и страдательные Знать, что обозначают действительные и страдательные

причастия. причастия и как они образуются.

Причастный оборот. Знать, что такое причастный оборот.

Уметь распознавать причастные обороты, использовать

в речи предложения с причастными оборотами.

Склонение причастий. Знать: причастия изменяются по родам, числам, падежам,

как прилагательные.

Уметь использовать в речи разные падежные формы

причастий.

Краткие страдательные причастия. Знать: страдательные причастия имеют полную и краткую форму

(как прилагательные).

Знать окончания кратких страдательных причастий.

Уметь использовать в речи предложения с краткими

страдательными причастиями.

Уметь правильно ставить ударение в полных и кратких

страдательных причастиях, образованных от наиболее

употребительных глаголов (взять, задать, занять, набрать,

начать, отдать, принять и др.).

Деепричастие

Значение деепричастий; вопросы, Знать, что обозначают деепричастия и на какие вопросы они

на которые они отвечают. отвечают.

Уметь распознавать деепричастия.

Деепричастия несовершенного и Знать, как образуются деепричастия несовершенного

совершенного вида. и совершенного вида.

Уметь образовывать деепричастия от глаголов и использовать

деепричастия в речи.

Деепричастный оборот. Знать, что такое деепричастные оборот.

Уметь распознавать деепричастные обороты, использовать

в речи предложения с деепричастными оборотами.

Наречие.

Значение наречий; Знать основные значения наречий (образ действия, время,

место, мера и степень) и вопросы, на которые отвечают

Неизменяемость наречий. наречия (как? где? куда? откуда? когда? с каких пор?

до каких пор? насколько? в какой мере?); о неизменяемости

наречий.

Уметь распознавать наречия.

Образование наречий. Знать общие сведения о способах образования наречий.

Степени сравнения наречий. Знать, как образуются сравнительная и превосходная

степень наречий.

Уметь использовать в речи наречия в сравнительной

и превосходной степени.

Служебные части речи.

Предлог.

Служебная роль предлогов – Знать наиболее употребительные непроизводные и

для выражения зависимости производные предлоги (без использования терминов).

существительного, числительного Уметь распознавать предлоги и правильно использовать их

и местоимения от других слов в в речи (в частности, предлоги в, на, с, из, благодаря, согласно,

словосочетании и предложении. вопреки и др).

Союз.

Служебная роль союзов – Знать наиболее употребительные сочинительные и

связывают однородные члены в подчинительные союзы (без использования терминов).

составе простого предложения и Уметь распознавать союзы и использовать их в речи.

простые предложения в составе

сложного.

Частица.

Служебная роль частиц – Знать частицы не, ни, ли, разве, неужели, вот, вон, именно,

вносят в предложения различные как раз, только, лишь, же, ли, бы.

оттенки значения. Уметь правильно использовать эти частицы в речи.

Междометие. Знать наиболее употребительные междометия.

Уметь употреблять эти междометия.

Синтаксис.

Словосочетание. Знать о главном и зависимом словах в словосочетании.

Уметь находить главное и зависимое слово в

словосочетании, правильно ставить вопрос от главного

слова к зависимому.

Уметь выделять словосочетания в предложении.

Предложение.

Интонационная законченность Уметь произносить предложения соблюдая интонацию

предложений. Логическое ударение. «конца предложения» и логическое ударение.

Простое предложение

Главные и второстепенные Знать: подлежащее чаще всего бывает выражено

члены предложения существительным, числительным или местоимением в

именительном падеже.

Знать общие сведения и простом и составном сказуемом.

Знать вопросы, на которые отвечают подлежащее, сказуемое

и второстепенные члены предложения.

Знать: подлежащее и сказуемое составляют

грамматическую основу простого предложения.

Уметь: устанавливать связь между словами в простом

предложении с помощью вопросов.

Уметь находить в простом предложении его грамматическую

основу и второстепенные члены.

Вопросительные предложения. Знать особенности вопросительной интонации в русской речи.

Уметь произносить вопросительные предложения с

правильной интонацией.

Уметь использовать в речи вопросительные предложения

с вопросительными словами, с частицей ли и без них.

Восклицательные предложения. Уметь использовать в речи восклицательные предложения.

Уметь произносить восклицательные предложения с

соответствующей интонацией.

Предложения с одним Знать общие сведения о предложениях с одним главным

главным членом – сказуемым. членом – сказуемым.

Уметь правильно строить и использовать в речи такие

предложения.

Уметь находить предложения с одним главным членом – сказуемым в составе сложного предложения.

Предложения с одним главным членом- Уметь использовать в речи назывные предложения.

- подлежащим (назывные).

Однородные члены предложения. Знать: однородными являются члены предложения,

которые относятся к одному т тому же слову и отвечают на

один и тот же вопрос.

Знать наиболее употребительные сочинительные союзы.

Уметь находить в предложении однородные члены

(нераспространенные и распространенные).

Уметь использовать в речи предложения с однородными

членами (соединенными союзами и без них).

Обобщающие слова при однородных Уметь находить в предложении обобщающие слова.

членах предложения. Уметь использовать предложения с обобщающими словами

при однородных членах.

Предложения с обращениями. Знать: обращения могут стоять в начале, в середине и в конце

предложения.

Уметь опознавать обращения.

Уметь использовать в речи предложения с обращениями.

Предложения с вводными словами. Знать наиболее употребительные вводные слова и их значения.

Уметь употреблять в речи вводные слова.

Обособленные члены предложения. Уметь распознавать обособленные члены предложения,

выраженные причастными и деепричастными оборотами,

а также оборотами с предлогами несмотря на, вопреки,

благодаря.

Обособленные уточняющие члены Знать признаки распознавания уточняющих членов

предложения. предложения.

Уметь распознавать уточняющие члены предложения,

в том числе присоединяемые словами то есть, или, даже,

в частности, например, кроме, помимо, за исключением, наряду, с и др.

Сложное предложение. Знать: в ставе сложного предложения два или несколько

простых, в каждом из которых есть своя грамматическая

основа.

Знать наиболее употребительные союзы и союзные слова,

соединяющие простые предложения в составе сложного.

Уметь определять границы простых предложений в составе

сложного.

Уметь использовать в речи сложные предложения с наиболее

употребительными союзами и союзными словами и без них.

Прямая и косвенная речь. Диалог.

Предложения с прямой речью. Знать до 10 глаголов, обозначающих процессы речи или

мысли, а также 5-6 глаголов, обозначающих действия,

сопутствующие говорению или мысли (говорить, сказать,

спросить, ответить, прошептать, засмеяться, удивиться, улыбнуться и т.п.)

Уметь выделять прямую речь и слова автора.

Уметь использовать предложения с прямой речью.

Уметь произносить предложения с прямой речью с

соответствующей интонацией.

Предложения с косвенной речью. Знать о косвенной речи как способе передачи чужой речи.

Уметь строить предложения с косвенной речью ( в том числе

с косвенными вопросом), используя союзы что, будто, чтобы, вопросительные слова в роли союзных слов, частицу ли.

Уметь правильно употреблять личные местоимения и

личные формы глаголов при использовании предложений

с косвенной речью.

Диалог. Уметь выделять реплики участников диалога.

Уметь участвовать в диалоге.

Орфография

(перечень изучаемых орфографических правил, на основе которых формируются соответствующие орфографические умения и навыки).

Проверяемые безударные гласные в корне слова (с помощью подбора однокоренных, так называемых проверочных слов).
Буквы о-а в корнях с чередованием (лаг-лож кас-кос, раст(ращ)- рос, гор-гар).
Буквы е-и в корнях с чередованием.
Проверяемые согласные в корне слова.
Непроизносимые согласные в корне слова.
Непроверяемые гласные и согласные (формируется умение пользоваться словарем и заучивается определенный минимум слов с непроверяемым написанием).
Буквы и,у,а после шипящих.
Буквы ё,о после шипящих в корне слова.
Употребление буквы Ь для обозначения мягкости согласных.
Буква Ь на конце слов после шипящих.
Раздельное написание предлогов с другими словами.
Гласные и согласные в приставках (кроме приставок на –з(с) и приставок пре-, при-.
Буквы з, с на конце приставок.
Различение на письме приставок пре- и при-.
Буквы И, Ы после Ц.
Большая буква и кавычки в собственных наименованиях.
Буквы е, и в падежных окончаниях существительных.
Гласные е, и в суффиксах –ек, -ик существительных.
Буквы щ, ч в суфйфиксе –щик(-чик).
Правописание падежных окончаний прилагательных.
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.
Различение на письме суффиксов –к-и-ск- прилагательных.
Буквы е, о после шипящих в суффиксах и в падежных окончаниях существительных, прилагательных и наречий.
Соединительные о, е и дефис в сложных словах.
Слитное и раздельное написание не с существительными, прилагательными и наречиями на –о, -е.
Мягкий знак на конце и в середине числительных
Буква и в окончаниях числительных
Дефис в неопределенных местоимениях наречиях.
Различение на письме приставок не, ни в отрицательных местоимениях и наречиях.
Слитное и раздельное написание не, ни в отрицательных местоимениях.
Правописание безударных личных окончаний глаголов 1 и П спряжения.
Правописание –тся и –ться в глаголах.
Правописание не с глаголами и деепричастиями.
Гласные в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего времени.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Две и одна буква н в суффиксах причастий и прилагательных, образованных от глаголов.
Одна и две буквы н в наречиях.
Буквы о, а на конце наречий.
Дефис между частями слова в наречиях.
Написание предлогов в течение, в продолжение, вследствие.
Слитное написание союзов тоже, также, чтобы.
Правила переноса слов.

Пунктуация

(перечень изучаемых пунктуационных правил, на основе которых формируются соответствующие пунктуационные умения и навыки).

Знаки препинания в конце предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Запятые между однородными членами предложения.
Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами.
Запятая и восклицательный знак при обращение.
Запятые при вводных словах и предложениях.
Запятые при обособленных определениях, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами.
Запятые при деепричастиях и деепричастных оборотах.
Запятые при обстоятельствах с предлогами несмотря на, благодаря.

10. Запятые при уточняющих членах предложения.

11. Знаки препинания при прямой речи и цитате.

12. Знаки препинания при диалоге.

13. Выделение запятыми простых предложений в составе сложного.

Методист центра Г.М.Иваницкая – кандидат педагогических наук

Руководитель проекта – О.Брамли

ноябрь 2010

Стихи и сказки – с первых дней жизни!

olga — Mon, 25 Apr 2011 15:30:42 +0000

Формирование потребности в чтении как одно из важнейших условий
освоения ребенком и сохранения русского языка вне России

В.А.Левин (Германия, Марбург)

1. Современные взрослые охотно наполняют жизнь ребенка сказками, стихами, песенками, играми, понимая, что поэтическое слово и игрушки радуют и занимают дитя и способствуют его развитию. Учителя и воспитатели нередко применяют литературные миниатюры для вовлечения детей в учебные занятия. Однако к стихам и сказкам педагоги обращаются обычно как к вспомогательному материалу – эпизодически, порой непоследовательно и не всегда осознанно. Поэтому созидательные возможности поэзии и художественной прозы используются лишь в малой степени.

2. Предлагается программа целенаправленного включения стихов и сказок в общение взрослого с ребенком (буквально с первых дней появления малыша на свет и до подросткового и юношеского возраста).

3. Программа, построенная на основе авторской концепции поэтапного приобщения ребенка к поэзии и литературе (см.: В.А.Левин. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лайда, 1994. – 192 с.; его же: Уроки для родителей. – М.: ООО «Издательство АСТ», Харьков: «Фолио», 2001. – 448 с.), учитывает, что педагогические действия должны

исходить из реальных (сегодняшних) значимых для ребенка мотивов (интересов) и его возможностей
и быть направлены на изменение (совершенствование, «окультуривание») этих мотивов-интересов и возможностей ребенка.

4. Основная цель программы – сформировать у ребенка потребность в чтении художественной литературы и способность полноценно (для своего возраста) воспринимать прочитанное.

Формирование читателя, ценное и само по себе, особенно необходимо при обучении русскому как родному детей, живущих вне России. Кроме того, в ходе приобщения к литературе происходит взаимное узнавание и духовное сближение ребенка и взрослого, который с ним общается, что исключительно важно для жизни семей в диаспоре.

5. Программа предлагает, с одной стороны, для каждого этапа детства («эпохи детства» – по Д.Б.Эльконину) соответствующие возрасту ориентиры для включения произведений в круг чтения. С другой – способы преподнесения стихов и сказок детям, зависящие от этапа детства (новорожденность, младенчество, раннее и дошкольное детство, начальная школа, подростковый и юношеский возраст). Поэтапная смена (а) ориентиров отбора произведений и (б) способов преподнесения произведений детям определяется логикой читательского развития, которое происходит ступенчато, в соответствии со сменой возрастных этапов.

6. В частности, программа ставит такие вопросы (предлагая свои варианты ответов на них):

Что “умеет” стихотворная речь, что “умеет” сказка, что “умеет” детская книга? Что они могут дать и при каких условиях
1. для интеллектуального, эмоционального, нравственного, речевого развития ребенка?
2. для духовного сближения родителей и детей?
3. Как включать художественное слово в жизнь ребенка?
  1. Когда впервые обращаться к стихам? С чего начинать первые занятия со стихами и сказками?
  2. Как продолжать по мере взросления ребенка? Какие существуют этапы читательского и речевого развития ребенка?
  3. Чего не делать раньше времени? Чего не делать никогда?
  4. Существует ли логика речевого и читательского развития ребенка? Какие этапы речевого и читательского развития проходит ребенок, прежде чем стать зрелым взрослым читателем?
    1. Что должно изменяться в содержании чтения и формах занятий с книгой при переходе с этапа на этап?
    2. От чего зависит, перейдет ли ребенок на новый этап?
    3. “Тупики” и “кризисы” на пути читательского развития.
    4. Трудности перехода от чтения-слушания к чтению “своими глазами”.
    5. Существуют ли принципы, которые позволяют родителям и педагогам удачно подбирать для ребенка стихи и сказки и способы их включения в жизнь ребенка? Как освоить эти принципы?

7. Практика показывает, что при некоторых затратах сил и средств обучить дошкольника русскому языку можно и вне России. Дальнейшее обучение чтению и грамотному письму также требует расходов, но тоже осуществимо. Однако при этом усилия родителей и педагогов нередко оказываются истраченными зря, когда подросток с российскими корнями отказывается общаться в быту на русском, прекращает посещать «русскую» школу и утрачивает язык родителей. Этого не происходит, если, обучая чтению и письму, школа и родители формирует у ребенка потребность в чтении, в частности – потребность в чтении на русском языке.

Стихи и сказки – с первых дней жизни!
Формирование потребности в чтении как одно из важнейших условий
освоения ребенком и сохранения русского языка вне России

В.А.Левин (Германия, Марбург)

исходить из реальных (сегодняшних) значимых для ребенка мотивов (интересов) и его возможностей
и быть направлены на изменение (совершенствование, «окультуривание») этих мотивов-интересов и возможностей ребенка.

6. В частности, программа ставит такие вопросы (предлагая свои варианты ответов на них):

Что “умеет” стихотворная речь, что “умеет” сказка, что “умеет” детская книга? Что они могут дать и при каких условиях
1. для интеллектуального, эмоционального, нравственного, речевого развития ребенка?
2. для духовного сближения родителей и детей?
3. Как включать художественное слово в жизнь ребенка?
  1. Когда впервые обращаться к стихам? С чего начинать первые занятия со стихами и сказками?
  2. Как продолжать по мере взросления ребенка? Какие существуют этапы читательского и речевого развития ребенка?
  3. Чего не делать раньше времени? Чего не делать никогда?
  4. Существует ли логика речевого и читательского развития ребенка? Какие этапы речевого и читательского развития проходит ребенок, прежде чем стать зрелым взрослым читателем?
    1. Что должно изменяться в содержании чтения и формах занятий с книгой при переходе с этапа на этап?
    2. От чего зависит, перейдет ли ребенок на новый этап?
    3. “Тупики” и “кризисы” на пути читательского развития.
    4. Трудности перехода от чтения-слушания к чтению “своими глазами”.
    5. Существуют ли принципы, которые позволяют родителям и педагогам удачно подбирать для ребенка стихи и сказки и способы их включения в жизнь ребенка? Как освоить эти принципы?

Список литературы, рекомендуемой для использования преподавателями при подготовке студентов к сдаче госэкзамена на AS и A2 Level.

olga — Mon, 25 Apr 2011 15:29:21 +0000

«Транзит»

A Bridge to Advanced Russian Language Studies.

Daphne West

Michael Ransome

«Компас»

An Advanced Russian Course for Schools and Colleges

Michael Ransome

Daphne West

Rachel Smith

“ A Guide to Essay Writing in Russian”

Svetlana and Stephen le Fleming.

«Поговорим» Т.Попова

Е.Юрков

5. «Мы похожи, но мы разные» Н.Ю. Писарчик

Ю.Е.Прохоров

“A Comprehensive Russian Grammar”

“ A Russian Grammar Workbook”

Terence Wade

«Россия от А до Я»

Популярный иллюстрированный словарь

РИА «Новости»

«Как спросить? Как сказать?»

Н.И.Бондарь

С.А.Лутин

«Сборник упражнений по грамматике русского языка»

А.И.Задорина А.В.Голубева

А.П.Кожевникова

Т.А.Лисицына

«35 картинок Х.Бидструпа на уроках русского языка»

Э.В. Аркадьева

О.П.Брынская

11. «Читаем о России по-русски»

Zlatoust 1994

12. «Пошли дальше»

Daphne West

Michael Ransome

«95 устных тем по английскому языку»

Елена Занина

Программа по русской литературе 8 класс

olga — Mon, 25 Apr 2011 15:28:30 +0000

Используемые учебники и пособия (источники)

N.1. Г.И. Беленький Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений 1ч

2. Г.И. Беленький Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений 2ч

3. Г.И. Беленький. Читаем вместе 8 кл.

4. Е.Н. Борисковская Полная хрестоматия для 5-7 кл. Книга 1

5. Е.Н. Борисковская Полная хрестоматия для 5-7 кл. Книга 2

N.6. Учитель готовит копии текста

Автор	Произведение	Источник	Кол-во часов	Примечания
Епифаний Премудрый	1.Житие преподобного Сергия Радонежского (отрывки)	1	2
А.С. Пушкин	2. Я вас любил. Повторение ранее изученных стихотворений 3. Метель 4. Маленькие трагедии (общая характеристика – рассказ учителя). Моцарт и Сальери 5. Я памятник воздвиг	6 1,4 6 6	1 2 2 1	Наизусть наизусть
М.Ю. Лермонтов	6. Смерть поэта 7. Завещание. В.Г. Белинский О стихотворении «Завещание»	6 1	2 1	Отрывок наизусть
Н.В. Гоголь	8. Ревизор (некоторые сцены дать в пересказ учителя)	1,4	4
И.С. Тургенев	9. Ася	1	3
Л.Н. Толстой	10. После бала. О смысле жизни.	1	2
А.П. Чехов	11.Попрыгунья	6	2
В.Г. Короленко	12.Парадокс	1	2
А.М. Горький	13.Сказки об Италии (отрывок)	3	1
А.С. Грин	14.Победитель	3	1
К.Г. Паустовский	15.Телеграмма	2	1
Н.А. Заболоцкий	15. Не красивая девочка 16. Одинокий дуб 17. Не позволяй душе лениться (повторение)	3 2 2	1 (15,16,17)	Наизусть Наизусть
В.М. Шукшин	18. Микроскоп 19. Солнце, старик и девушка	2,5 2	1 1
Б.Ш. Окуджава	20. Песенка 21. По смоленской дороге 22. Арбат	1 1 6	1 (20,21,22)
Е.А. Евтушенко	23. Дай бог и др. Стихотворения по выбору учителя	6	1
У.Шекспир	24. Сонет 66 (в оригинале и в переводе С.Я. Маршака и Б.Л. Пастернака)	3	1	Наизусть один из переводов по выбору учащихся

Уроки внеклассного чтения – 3 часа

Работа над письменными изложениями и сочинениями – 3 часа

Всего 38 часов

Список произведений, рекомендуемых для внеклассного чтения

Автор	Произведение	Источник
А.С. Пушкин	Пиковая дама	6
М.Ю. Лермонтов	Мцыри	1
М.Ю. Лермонтов	Княжна Мэри (из романа «Герой нашего времени»	6
А.П. Чехов	О любви	6
А.П. Чехов	За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь	5
В.В. Вересаев	Состязание	3
А.М. Горький	Заветы отца	2
М.А. Булгаков	Собачье сердце	6
К.Г. Паустовский	Колотый сахар	1
Е.И. Носов	Живое пламя	4 из программы 7 кл.
Ч. Айтматов	Белый пароход	5
В. Щербакова	Яшкины дети Вам и не снилось	6 6
О.Генри	Дороги, которые мы выбираем	3

Программа по русской литературе 7 класс

olga — Mon, 25 Apr 2011 15:26:51 +0000

Используемые учебники и пособия (источники)

N.1 Г.И. Беленький. Литература. Учебник хрестоматия. 7 кл. 1ч

2 Г.И. Беленький. Литература. Учебник хрестоматия. 7 кл. 2ч

3 В.Я. Коровина. Литература. Учебник хрестоматия для общеобразовательных учреждений.1ч.

4 В.Я. Коровина. Литература. Учебник хрестоматия для общеобразовательных учреждений.2ч.

5. Е.Н. Борисковская. Полная хрестоматия для 5-7 кл. Книга 1

6. Е.Н. Борисковская. Полная хрестоматия для 5-7 кл. Книга 2

7. Учитель готовит для учащихся копии текста

Автор	Произведение	Источник	Кол-во часов	Примечания
Древнерусская литература	1.Повесть о Петре и Февронии Муромских	3	1
И.А. Крылов	2.Любопытный. Повторение ранее изученных басен	7	1	наизусть
А.С. Пушкин	3. В Сибирь	7	1	наизусть
А.И. Одоевский	4. Ответы А.С.Пушкину	7	1ч (3+4)
А.С. Пушкин	5. Евгений Онегин (отдельные главы, остальные главы – в пересказе учителя) 6. Туча	7 7	4 1	Одно из стихотворение ( 6,7,8) наизусть (по выбору учащихся
М.Ю. Лермонтов	7. Тучи	5	1
	8. Молитва	3	1
И.С. Тургенев	9. Весенние воды 10. Стихотворения в прозе (Воробей, Два богача, Русский язык и др. по усмотрению учителя)	7 1,3	4 1
М.Е.Салтыков-Щедрин	11. Повесть о том, как мужик двух генералов прокормил	1	1
Ф.М.Достоевский	12. Мальчики	2	4
А.П. Чехов	13. Письмо к ученому соседу 14. Хамелеон	7 1,3	1 1
А.М. Горький	15. Старуха Изергиль (легенда о Ларре и легенда о Данко)	4,6	2

В.В. Маяковский	16. Хорошее отношение к лошадям	4	1	Наизусть (по усмотрению учителя)
К.Г. Паустовский	17. Корзина с еловыми шишками	2	1
Н.А. Заболоцкий	18. О красоте человеческих лиц 19. Не позволяй душе лениться	6 6	1 (18+19)	Наизусть
А.А. Ахматова	20. Мужество	4 из программы 5 кл.	1
Р.Г.Гамзатов	21. Журавли		1	Наизусть 20 или 21
Е.А. Евтушенко	22. Хотят ли русские войны?	7
Б.Ш. Окуджава	23. До свидание, мальчики	7	1 (22+ 23)	Наизусть 22 или 23
В. С. Высоцкий	24. Песня о времени 25. Я не люблю	7 7	1 (24+25)	Наизусть 24 или 25 по выбору учащихся
О. Генри	26. Дары Волхвов	4	1

Уроки внеклассного чтения – 3 часа

Работа над письменными изложениями и сочинениями – 3 часа

Всего 38 часов

Список произведений, рекомендуемых для внеклассного чтения

Автор	Произведение	Источник
1. Н.В. Гоголь	Майская ночь или Утопленница	5
2. Н.С. Лесков	Человек на часах	7
3. М.Е. Салтыков- Щедрин	Премудрый пескарь	7
4. А.С. Грин	Алые паруса	7
5. К.Г. Паустовский	Исаак Левитан	2
6. Ю.П. Казаков	Тихое утро	4
7. Ф.А. Искандер	13 подвиг Геракла	6
8. В.А. Солоухин	Моченые яблоки	2
9. В.А. Солоухин	Закон набата	2
10. Антуан де Сент-Экзюпери	Маленький принц	7
11. Р.Брэдбери	Каникулы	2
12. Р.Брэдбери	Земляничное окошко	2
13. О. Генри	Последний лист	7

Программа по русской литературе 6 класс

olga — Mon, 25 Apr 2011 15:25:53 +0000

Используемые учебники и пособия (источники)

N.1 О.М.Хренова, М.А.Снежневская. Литература. Учебник-хрестоматия. 6кл, 1ч.

N.2 О.М.Хренова, М.А.Снежневская. Литература. Учебник-хрестоматия. 6кл, 2ч.

N.3. Т.Ф. Курдюмова Литература. Учебник-хрестоматия 6 кл

N.4. Е.Н.Борисковская. Полная хрестоматия для 5-7 кл. Книга 1. Москва 2003 г.

N.5. Е.Н.Борисковская. Полная хрестоматия для 5-7 кл. Книга 2. Москва 2003 г.

N.6. М.А.Снежневская, О.М.Хренова Учебник-хрестоматия, 5кл.1 ч.

N7. Учитель готовит для учащегося копию текста

Автор	Произведение	Источник	Кол-во часов	Примечания
В.Шефнер	1. Слова. 2. Не привыкайте к чудесам	7	1ч	Наизусть наизусть
И.А. Крылов	Повторение ранее изученных басен 3. Осел и соловей 4. Ворона и лисица	7 7	1ч 1ч	Наизусть Наизусть
А.С. Пушкин	5. Сведения о жизни поэта: статьи «О поэте, «Из воспоминаний писателя Н.Д. Пелешова» 6. Няне 7. Осень, отрывок «унылая пора (8 строк) Уж небо осенью дышало (повторение) 8. Девятнадцатое октября тысяча восемьсот двадцать пятого года Дружба лицеистов, судьба лицеистов (рассказ учителя) 9. Друзья, прекрасен наш союз!… (8 строк) 10. отрывки из романа Евгений Онегин: Вот север тучи нагоняя Зима! Крестьянин торжествуя 11. Гонимый вешними лучами 12. Руслан и Людмила (в сокращении) 13. Туча	1 1 3 3 7 7 6 7	1ч 1 1 ч(8+9) 1ч 1ч 3ч 1ч	Наизусть наизусть
М.Ю. Лермонтов	14. Парус 15. Утес 16. На севере диком	1 1 1	1ч (14+15) 1ч	Наизусть Наизусть
Н.В. Гоголь	17. Ночь перед рождеством	4	3ч
В.Г. Короленко	18. Дети подземелья (отдельные главы дать в пересказе учителя)	2	4ч
А.П. Чехов	19. Толстый и тонкий	2	1ч
А.И. Куприн	20. Чудесный доктор	3	1ч
К.М. Станюкович	21. Человек за бортом	1	2ч
В.Г. Распутин	22. Уроки французского	2	3ч
Ф.А. Искандер	23. Детство Чика	3	1ч
Н.А. Заболоцкий	24. Не позволяй душе ленится	5	1ч

Уроки внеклассного чтения – 3 часа

Работа над письменными изложениями и сочинениями – 3 часа

Всего 38 часов

Список произведений, рекомендуемых для внеклассного чтения

Автор	Произведение	Источник
А.Т. Аверченко	Смерть африканского охотника	3
М.М. Зощенко	Золотые слова	5
А.И. Куприн	Мой полет	5
А.П. Чехов	Каникулярные работы институтки Наденьки Н.	3
А.П. Платонов	Песчаная учительница	2
К.Г. Паустовский	Повесть о жизни (отрывки)	3
Ю.М. Нагибин	Старая черепаха	2
У. Шекспир	Ромео и Джульетта	3
Э. Олдридж	Последний дюйм	2
М.Твен	Приключения Гекельберрифинна	3
Ж.Верн	Таинственный остров	3

Программа по русской литературе 5 класс

olga — Mon, 25 Apr 2011 15:23:14 +0000

Используемые учебники и пособия (источники)

N.1 М.А. Снежневская, О.М. Хренова. Учебник- Хрестоматия 5 кл, ч.1

N.2 М.А. Снежневская, О.М. Хренова Учебник- Хрестоматия 5 кл, ч.2

N.3. Т.Ф. Курдюмова Литература, 5 кл, ч1

N.4. Т.Ф. Курдюмова Литература, 5 кл, ч2

N.5. Записи на диске

N.6. Учитель готовит копии текста

Автор	Произведение	Источник	Кол-во часов	Примечания
Русские народные сказки (одна на выбор)	1.Бой на Калиновом мосту Или 2. Василиса Прекрасная 3. Загадки 4. Пословицы	N.1 N.3 N.1,3 1,3	2ч 1ч	Наизусть 3-4 загадки Наизусть 4-5 пословиц
Легенды	5. О граде и Титеже 6. Про Никитушку Ломова	1 1	1ч
Д.И. Фонвизин	7. Недоросль (сцены урока и экзамена)	6	2ч
И.А. Крылов	8.Свинья под дубом (повторение) 9.Слон и Моська (повторение) 10.Квартет	3 3 1	2ч	Наизусть Наизусть Наизусть
А.С. Пушкин	Сведения о поэте: 11.Сказки в жизни поэта 12.Воспоминания сестры Пушкина 13.Юрий Тынянов. Поступление в лицей 14.Няне 15.Зимний вечер 16.У Лукоморья дуб Сказки (повторение) 17. Сказка о рыбаке и рыбке. 18. Сказка о попе и работнике его Балде. 19.Сказка о Царе Салтане. 20.Сказка о мертвой царевне 21.Зимнее утро (повторение)	1 5 5 1 5 1,3,5 1 5	1ч 2ч 1ч 1я	Наизусть Наизусть Наизусть
Ф.И. Тютчев	22.Есть в осени первоначальной	2
А.С. Пушкин	23.Уж небо осенью дышало (повторение)	6	1ч (22,23,24)	Наизусть
А.А. Фет	24.Ласточки пропали	3,5
Ф.И. Тютчев	25.Чародейкою зимою 26.Весенние воды	2,3,5	1ч	Наизусть Наизусть
А.Н. Плещеев	27.Весна	5	1ч
Л.Н. Толстой	28.Кавказский пленник	2	4ч
А.П. Чехов	29.Лошадиная фамилия	6	1ч
В.М. Гаршин	30.Сигнал	2	1ч
Л.Н. Андреев	31. Кусака	2	2ч
Е.И. Замятин	32.Огненное А	4	1ч
К.Г. Паустовский	33. Теплый хлеб	4	2ч
В.А. Солоухин	34.Мститель	2	1ч
Ю.П. Казаков	35.Тихое утро	2	2ч
А.И. Татьянов	36. Соловьи	4
А.А. Сурков	37. Бьется в тесной печурке огонь	2	1ч (36+37)
А.Т. Твардовский	38. Рассказ танкиста	2	1ч
К.М. Симонов	39. Майор привез мальчишку на лафете	2	1ч

Уроки внеклассного чтения – 3 часа

Работа над письменными изложениями и сочинениями – 3 часа

Всего 38 часов

Список произведений, рекомендуемых для внеклассного чтения

Автор	Произведение	Источник
Русские народные сказки	1.Солдатская загадка 2. Сказка анекдот 3. Белая уточка 4. Кот и лиса	3 3 1 1
Эзоп	5. Басни	1
И.А. Крылов	6. Лисица и виноград	1
В.А. Жуковский	7. Спящая царевна	3
А.И. Куприн	8. Белый пудель	2
М.М. Зощенко	9. Великие путешественники	4
А.П. Платонов	10.Волшебное кольцо	4
Е.И. Носов	11.Тридцать зерен 12.Хитрюга 13. Как ворона на крыше заблудилась 14. Зимородок	2 2 2 2
В. Рыленков	15. Бой шел всю ночь	2

Для изучения на уроках истории

1. А.С. Пушкин «Люблю тебя, Петра творенье» (источник 5)

2. М.Ю. Лермонтов «Бородино» (источники 2,3,5)

3. И.А. Крылов «Волк на псарне» (источник 1)

Семинар 26 февраля 2011г

olga — Mon, 25 Apr 2011 15:18:42 +0000

Открытый урок по подготовке к госэкзамену по русскому яз. Обсуждение открытых уроков по приобщению к чтению

26 февраля 2011 г. в Лондонской школе русского языка и литературы прошел семинар «Особенности организации занятий и методики обучения в русской школе дополнительного образования. Наиболее эффективные методики и программы обучения РКИ, литературному чтению и страноведению».

Это второй семинар, который подготовлен и проведен Информационно-методическим центром для русских школ дополнительного образования Великобритании, открытым 6 месяцев назад на базе Лондонской школы русского языка и литературы при поддержке Фонда «Русский мир». Основная задача Центра – оказывать методическую поддержку руководителям школ, учителям и воспитателям, занимающимся с детьми в русских школах и центрах Великобритании, обсуждать с педагогами меры, необходимые для сохранения и развития русскоязычного образования, знакомить коллег с методиками и программами по русскому языку, литературе и страноведению и тем самым улучшать качество преподавания русского языка (как родного и как иностранного) в королевстве.

Особенности семинаров Центра состоят в том, что их важными участниками вместе с педагогами и руководителями русских школ Лондона, Оксфорда, Кэмбриджа, Ноттингема, Абердина, Хитчина, Андовера, Брайтона, Бирмингема, Эдинбурга и других английских городов выступают… дети от четырёх до семнадцати лет – ученики школы. В этот раз дети стали участниками уроков приобщения к чтению стихов и сказок, а также консультаций по подготовке к экзаменам GCSE и A-level. Эти занятия прошли в “открытом режиме” для педагогов и родителей и послужили конкретным практическим материалом, иллюстрирующим прогрессивные педагогические идеи, которые стали предметом обсуждения на семинаре.

Открытые уроки (с последующими коментариями) дали опытные педагоги школы, преподаватели по РКИ, специалисты по подготовке к госэкзаменам по русскому языку Марина Свержинская и кандидат искусствоведения Наталия Мороз.

Занятия с малышами провел гость из Германии кандидат психологических наук В.А.Левин. Известный педагог, автор книг для родителей, учебников и хрестоматий для детей, живущих вне России, детский писатель, в прошлом – один из ведущих телевизионных передач «Будильник» и «С утра пораньше» Вадим Левин дал открытые уроки занимательного литературного чтения для детей 4 – 8 лет, продемонстриров участникам семинара в действии разработанную им методику приобщения детей к чтению художественной литературы. Обсуждая уроки и тему „Путь к книге – общение втроём: Ребёнок–Взрослый–Книга“, педагоги познакомились с принципами методики В.Левина, суть которой состоит в том, чтобы учитывать смену мотивов чтения на разных возрастных этапах и соответственно изменять методы приобщения детей к книге, обеспечивая не только познавательное и речевое развитие ребенка, но и духовное сближение поколений в семье и в обществе.

Семинар украсили выступления школьного вокального ансамбля «Кадриль» вместе с руководителями: Викторией Савельевой и Анной Брейн, а также балетной студии «Лебедушка» под руководством балерины Кировского театра Ольги Тхруни.

Отзывы о семинаре:

…Огромное спасибо за семинар. Учителя остались очень довольны. Сегодня делились впечатлениями. Спасибо от всего нашего коллектива!

Галина Оя, Ипсвическая школа «Радуга»

…Cпасибо за вашу деятельность. Вы единственные, кто помогает группам или школам за Лондоном!…

Юлия Ллойд, Школа «Калинка», г. Брайтон

Cпасибо большое за семинар, Алеся возвратилась в Абердин с большим объемом информации, которую мы непременно будем применять в обучении наших детей. Анна, Русская школа им. Ломоносова,

г. Абердин, Шотландия

…Разрешите поблагодарить Вас и весь Ваш коллектив педагогов и родителей, за организацию методического семинара 26 февраля. Семинар был очень насыщенным. Выбранные темы были актуальны и дали всем участникам много пищи к размышлению. Такие семинары просто необходимы, как воздух, для учительской работы. Тем более, что преподавание русского языка детям, живущим за пределами России, всё ещё относительно новое дело. Общение с единомышленниками и информация – две бесценные вещи, которые предоставляют участникам Ваши семинары…Я думаю, что все участники подпишутся под петицией с просьбой о необходимости продолжения такой методической работы. Очень важно, чтобы русский язык продолжал жить в наших детях, чтобы были нити, связывающие их с исторической родиной их родителей, с культурой…Я думаю, что те энтузиазм,

усилия и время, которые вы вложили в организацию этого мероприятия, были высоко оценены участниками семинара.

Елена Доброродная-Харрисон.

Cеминар, который 26 февраля 2011 г. провел в Лондоне Информационно-методический центр для русских школ дополнительного образования Великобритании, был подготовлен продуманно и интересно, потому и прошёл насыщенно и полезно для всех участников – и для детей (с ними педагоги-лекторы проводили открытые занятия), и для руководителей русских школ и учителей, съехавшихся из многих городов страны. Именно такими, на мой взгляд, должны быть семинары, направленные на поиск и отработку методик и программ преподавания русского языка вне России (как родного в иноязычном окружении и русского как иностранного). Очень удачно и верно то, что зачином семинара стали открытые уроки, продемонстрировшие участникам примеры применения на практике эффективных педагогических идей приобщения детей разного возраста к русскому языку, русской литературе, к культуре и истории России. Критическое, деловое, заинтересованное обсуждение этих уроков позволило каждому участнику дискуссии соотнести собственный педагогический опыт с практикой коллег, выявить сильные и слабые стороны своего подхода к преподаванию русского языка в англоязычном окружении, вооружило критериями оценки различных учебных программ и методик, стимулировало (можно смело сказать – вдохновило!) на дальнейшие поиски и профессиональное самосовершенствование.

На семинарах Центра педагоги и методисты, знающие „изнутри“ условия преподавания русского в диаспоре, не только расширяли свой педагогический кругозор, но и включались в коллективное педагогическое творчество, совершенствуя собственные программы и методики, выдвигая идеи создания новых методик. Несомненно, такая форма семинара является наиболее удачной для повышения педагогического мастерства учителей русских школ, работающих вне России.

Очень надеюсь, что успешный опыт совершенствования русскоязычного образования, накопленный Информационно-методическим центром Великобритании, не пропадёт зря. Есть все основания для того, чтобы на базе Британского ИМЦ создать Международный ИМЦ для русских школ дополнительного образования. А то, что такой Центр необходим, очевидно для каждого, кто заинтересован в сохранении русского языка и культуры в мире.

Вадим Левин, г.Марбург, Германия

Об основных видах работы по развитию связной (монологической) речи учащихся

olga — Mon, 25 Apr 2011 15:07:27 +0000

Работа по развитию речи в школе осуществляется по четырем направлениям.

Первые два направления создают условия для речевого развития учащихся.

Это-

обогащение у школьников запаса языковых единиц (звуков, морфем, слов, грамматических моделей), в первую очередь- обогащение словарного запаса (это направление обеспечивает возможность речи, но не саму речь)
усвоение норм русского литературного языка (орфоэпических и грамматических), (это направление обеспечивает правильность речи).

Следующие два направления способствуют формированию собственно речевых умений. Это

развитие диалогической речи
развитие связной (монологической речи).

Наиболее трудным видом речи для любого носителя того или иного языка является связная (монологическая) речь.

Основными видами работы по развитию связной речи учащихся являются:

- устные и письменные ответы на вопросы

- устные и письменные пересказы (изложения)

- устные и письменные сочинения

Виды изложений (устных и письменных).

По способу использования исходного текста:

близкие к тексту
подробные
сжатые
выборочные

По стилистической принадлежности исходного текста:

пересказ художественного текста
пересказ публицистического текста
пересказ научно-учебного текста

Виды сочинений (устных и письменных)

По типу речи продуцируемого текста

сочинения – повествования
сочинения – описания
сочинения – рассуждения

По жанровой принадлежности продуцируемого текста (как правило, жанр определяет и стиль текста)

выступление перед аудиторией (сообщение, доклад, ответ на уроке, на экзамене)
аннотация
отзыв о прочитанной статье, книге, о кинофильме
статья в газету, журнал
письмо
рассказ
дневник
эссе

по источнику материала, используемого в сочинении:

на материале личного опыта
на материале личных наблюдений
на основе услышанного (по чьим-то рассказам)
на материале печатных произведений
по картине
по серии картин (картинок)
по воображению.

Кроме того, изложения и сочинения различаются –

По степени самостоятельности учащихся:

1 обучающие

- с предварительной языковой подготовкой,

- по данному началу, или концу, или по данному плану,

- с коллективной работой над частями продуцируемого текста,

- по данному образцу,

2. контрольные (полностью самостоятельные)

по месту выполнения работы

- классные,

- домашние.

Методист центра Г.М.Иваницкая – кандидат педагогических наук

апрель 2011

London School of Russian Language and Literature, London, UK

Некоторые детали последних исследований в области нейродидактики, рекомендованные к использованию в педагогической практике

Ориентировочный перечень изучаемых лингвистических тем, а также знаний и умений по русскому языку для учащихся русских школ Великобритании (для обсуждения)

Стихи и сказки – с первых дней жизни!

Формирование потребности в чтении как одно из важнейших условий освоения ребенком и сохранения русского языка вне России

Стихи и сказки – с первых дней жизни! Формирование потребности в чтении как одно из важнейших условий освоения ребенком и сохранения русского языка вне России

Список литературы, рекомендуемой для использования преподавателями при подготовке студентов к сдаче госэкзамена на AS и A2 Level.

Программа по русской литературе 8 класс

Программа по русской литературе 7 класс

Программа по русской литературе 6 класс

Программа по русской литературе 5 класс

Семинар 26 февраля 2011г

Об основных видах работы по развитию связной (монологической) речи учащихся

Формирование потребности в чтении как одно из важнейших условий
освоения ребенком и сохранения русского языка вне России

Стихи и сказки – с первых дней жизни!
Формирование потребности в чтении как одно из важнейших условий
освоения ребенком и сохранения русского языка вне России